|
Nieuws
Op deze pagina vindt u het laatste nieuws rondom CNA en professionalisering. Bekijk voor oude berichten ons nieuwsarchief.
Vijf maal per jaar tips, interviews en informatie over nascholing in uw mailbox ontvangen?
Meld u dan aan voor 'Nascholingsnieuws'!
|
Documentaire 'Niet Vinken maar Vonken' Vanaf nu kunt u de documentaire 'Niet Vinken maar Vonken' online bekijken, over leraren die bewust werk maken van een carričre voor de klas, professionalisering als een kans zien en zich volop inzetten voor kwaliteitsverbetering en innovatie.Els Mulder onderzocht in haar masterthesis hoe de schoolleider de schoolcultuur zodanig kan beďnvloeden dat leraren zich uitgenodigd en geďnspireerd voelen om zich verder te ontwikkelen / bekwamen. Een aantal good practice scholen (RSG Slingerbos Levant, Twents Carmel College en het Candea College) zijn uitgelicht, door in gesprek te gaan met de docent die een NiME opleiding volgt en zijn/haar schoolleider.In elk van de onderzochte scholen is sprake van een professionele cultuur of van een lerende organisatie: open, mens- en ontwikkelingsgericht. In zo’n schoolcultuur krijgt de professional de kans om een voortrekkersrol te gaan vervullen, om uit te blinken. De invloed die van schoolleiders uitgaat op de schoolcultuur en die de docenten uitnodigt en inspireert, vat zij samen in vijf kernbegrippen: visie, leiderschap, ruimte, eigenaarschap en erkenning.De schoolleiders hebben oog voor de professionals: wie ze zijn, wat ze willen, wat ze kunnen en wat ze doen. In deze good practice scholen worden vuurtjes aangewakkerd. De docenten mogen vonken. De scholen vonken mee. Consistentie in HRM-beleid, schoolcultuur en dagelijks handelen van de leidinggevenden maakt dat deze docenten zich erkend weten om hun expertise en unieke talenten en toe kunnen werken naar een voortrekkersrol voor schoolontwikkeling.Wat het oplevert is een school waar onderwijsontwikkeling niet alleen een vanzelfsprekendheid is, maar ook goed doordacht wordt. Door hun nieuw aangeleerde onderzoekende houding leren deze docenten scherper en genuanceerder te kijken naar hun eigen onderwijs en dat van hun collega’s. Onderzoek doen in de school zorgt bovendien voor een betere verankering van innovatie. Dieper en scherper kijken naar vernieuwingsplannen maakt dat deze beter doordacht, namelijk op basis van onderzoek, worden ingezet. U kunt de documentaire bekijken hier online bekijken en het onderzoeksrapport downloaden.Hier vindt u meer informatie over de NiME opleidingen bij het Centrum voor Nascholing Amsterdam. |
|
|
Master Professioneel Meesterschap geaccrediteerd door NVAO! De Nederlands Vlaamse Accreditatie Organisatie (NVAO) heeft een positief oordeel uitgesproken over de masteropleiding Professioneel Meesterschap. Professioneel Meesterschap is daarmee een erkende master geworden.De master is ontwikkeld door Educatief Meesterschap Amsterdam (EMA), een consortium bestaande uit de Vrije Universiteit, de Universiteit van Amsterdam en de Hogeschool van Amsterdam, met het Centrum voor Nascholing Amsterdam als penvoerder. Deze master is betekenisvol voor de post-initiële professionalisering van docenten in het Voortgezet Onderwijs. Onder de slogan “Carriere maken in de klas” heeft het Nederlands instituut voor Masters in Educatie (NiME) van de VO-raad in 2008 dit consortium de opdracht gegund deze master te ontwikkelen. Inmiddels zal komend cursusjaar de derde lichting docenten starten met de opleiding Professioneel Meesterschap. Deze deelnemende docenten hebben nu uitzicht op een erkend masterdiploma. De kerncompetenties Ondernemen, Onderzoeken en Inspireren waarmee deze master zich profileert zijn daarmee kerncompetenties geworden, waarmee iedere excellente VO docent zich in de toekomst kan profileren.Meer informatie over de master Professioneel Meesterschap: www.centrumvoornascholing.nl/ema |
|
|
1 september 2010: Symposium 'Het leren organiseren' Op 1 september 2010 organiseert CNA een feestelijk symposium ter gelegenheid van de 40-jarige onderwijsloopbaan van directeur Ben van der Hilst. Het evenement is speciaal georganiseerd voor relaties van CNA.Het thema van het symposium luidt 'het leren organiseren', naar het gelijknamige columnboekje dat dan wordt gepresenteerd. Vier bekende sprekers (Theo Wubbels, Manon Ruijters, Joop Swieringa en Jasper van Dijk) zijn uitgenodigd om onder leiding van Hester Macrander hun visie te geven op de vraag hoe onderwijsinstellingen vorm kunnen geven aan de lerende organisatie. Meer informatie vindt u op www.centrumvoornascholing.nl/symposium Hier kunt u zich tevens aanmelden, hier zijn geen kosten aan verbonden. |
|
|
Het leermoment van: Floris van Lieshout 'Hoezo: leren kost energie?'Als docententrainer vraag ik mij geregeld af: “hoe kan het leren nu echt beklijven?” Daarvoor stel ik mijzelf wel eens de vraag, welke leermomenten mij zelf zijn bijgebleven. Wat was er zo speciaal aan die momenten waardoor ik leerde? Of waren die momenten eerder speciaal juist doordat ik leerde? Mijn ‘gouden leermoment’ was tijdens één van de eerste colleges van de studie Psychologie; Christiaan Hamaker was de docent. In interactie met de zaal hield hij een vurig betoog over leren. “Leren kost energie” was de gouden zin die telkens door zijn betoog klonk. Dat prikkelde! Hoezo kost dat energie…? Dat was de vraag die direct daarna bij mij opkwam, want wanneer ik iets leer, dan krijg ik er vaak juist energie van! Hamaker wilde ons ervan doordringen dat we voor een tentamen de nodige tijd zouden uittrekken. Hij legde uit dat je eerst alle hoeken van een doolhof moest kennen, voordat je er een helikopterview van kon hebben en zo naar de uitgang kon lopen. Zo moest er tijd gestoken worden in het leren kennen van wetenschappelijke theorieën en onderzoek, voordat een beeld kon ontstaan van het wetenschappelijke gebied als geheel. En dat kost energie. Hij gaf ook tips. ‘Lees de tekst en probeer het je dan eens voor te stellen’ en ‘teken het eens uit, of probeer het iemand uit te leggen.’ Daarna volgde de piramide van Bales, waaruit bleek dat men het meeste leert van een ander iets uitleggen. De samenhang van zijn betoog was helder, het had een duidelijke structuur. Zijn interactie met ons, de manier waarop hij vragen stelde, was activerend. En zijn onderbouwing met voorbeelden zorgde ervoor dat zijn colleges tot leven kwamen. Maar wat maakte nu dat ik me dat college en dan specifiek het onderdeel ‘leren kost energie’ zo goed kan herinneren? Wat was er speciaal aan dat moment? Het speciale was dat, telkens wanneer ik als student ‘leerweerstand’ had, ik me Hamaker’s zin ‘leren kost energie’ herinnerde. En dan dacht ik: ‘kom op, het gaat niet vanzelf!’ Dit leermoment helpt mij nog steeds om keer op keer mijn doelen na te streven.Floris van Lieshout is docententrainer Hoger Onderwijs. Heeft u zelf ook een bijzondere leerervaring meegemaakt? Schrijf er iets over en stuur het naar de webredactie. Wanneer uw inzending gepubliceerd wordt, ontvangt u het inspiratieboekje 'Van dromen naar doen!' >> Ga terug naar het nieuwsoverzicht |
|
|
Het nut van onderzoek door docenten Onderwijsinstellingen zien steeds meer het belang in van onderzoek om te toetsen wat wel en wat niet werkt in het onderwijs. In de Werkplaats Praktijkgericht Onderzoek van CNA werken deskundige onderzoekers samen om docenten te scholen in het doen van praktijkgericht onderzoek. “Met praktijkgericht onderzoek kunnen docenten hun eigen vragen onderzoeken en meteen iets met de resultaten doen. Veel docenten vinden het interessant om zo met kwaliteitsverbetering van het eigen onderwijs bezig te zijn”, vertelt Trudy Moerkamp, onderzoeker bij CNA. CNA begeleidt momenteel een aantal vakcolleges bij het onderzoeksmatig ontwikkelen van de doorlopende leerlijn vmbo/mbo. Zo experimenteren de vakcolleges bijvoorbeeld met LOB en de integratie van vakken. Ook heeft CNA docenten begeleid bij het KIOSC-project, dat deel uitmaakt van de expeditie ‘Delen, durven, doen’ van de VO-raad. De gespecialiseerde docenten kunnen hun instelling helpen om vragen die er leven om te zetten in een goede onderzoeksvraag, om de juiste instrumenten te ontwikkelen en de juiste conclusies te trekken uit de data. Dit kan de ontwikkeling van de school echt verder helpen. Nieuwsgierig? Onderzoek wat CNA u kan bieden! >> Ga terug naar het nieuwsoverzicht |
|
|
Cursist aan het woord: Remke Danko over de Coachopleiding Hoe ervaren cursisten de opleiding die zij bij CNA volgen? Deze keer vertelt Remke Danko over de Coachopleiding.Naam: Remke DankoSchool: Twiske school in Amsterdam NoordFunctie: groepsleerkracht in groep 3, IB’er en coachOpleiding: Coach in het onderwijs1. Waarom heb je voor deze opleiding gekozen?Er was op school behoefte aan het coachen van leerkrachten. Ik wilde deze taak graag op mij nemen en mocht een opleiding volgen om me hierin te specialiseren. Via internet kwam ik bij CNA terecht: de opleiding kwam professioneel en betrouwbaar over en in het intakegesprek kreeg ik een goede indruk van de docent. 2. Hoe combineer je deze opleiding met je werk? De opleiding is goed te combineren met mijn werk, want ik ben vrijgeroosterd om naar de bijeenkomsten te komen. Het studeren doe ik in mijn eigen tijd, dus het kost wel veel tijd, maar het levert meteen erg veel nieuwe inzichten op.3. Wat is het belangrijkste dat je tot nu toe geleerd hebt? Gesprekstechnieken! Ik heb een uitgebreider repertoire om door te vragen en echt tot de kern te komen. Bovendien heb ik geleerd dat het belangrijk is om gesprekken niet op zichzelf te zien, maar als onderdeel van het bredere beleid van de school. 4. Hoe pas je het geleerde toe in de praktijk? Ik coach inmiddels 6 collega’s en probeer daarbij steeds de gesprekscyclus toe te passen: ik leg lesbezoeken af en evalueer alles steeds bewust en maak er verslagen van. Ook heb ik een begin gemaakt met intervisie.5. Wat vond je het moeilijkste tijdens de opleiding?In de praktijk blijkt dat ik door mijn verschillende rollen in de school op verschillende verantwoordelijkheden wordt aangesproken. Ik vind het soms moeilijk dat te scheiden en daar flexibel mee om te gaan. In de opleiding is gelukkig veel ruimte om deze dilemma’s in kleine groepjes te bespreken. Collegiale consultatie noemen we dat. 6. Omschrijf de opleiding in 1 zin.Inspirerend en motvierend: het maakt veel dingen los. 7. Welke tip zou je toekomstige cursisten mee willen geven?Probeer de opdrachten goed in te plannen en houd je aan de studiewijzer, dan komt het allemaal goed!Remke Danko is deelnemer aan de eenjarige post-HBO opleiding Coach in het onderwijs.>> Ga terug naar het nieuwsoverzicht |
|
|
VVE-training in Westerparkschool Afgelopen jaar heeft CNA de Westerparkschool in Amsterdam begeleid bij het opzetten van een VVE-programma in de onderbouw. Adjunct-directeur Anna Horninge vertelt over haar ervaringen met het werken aan een doorgaande lijn van peuterspeelzaal naar de onderbouw. "Een schat aan ervaring werd zichtbaar". LeervraagWe merken op school dat er ook kinderen met een (taal)achterstand instromen in groep 1. Daarom wilden we werken aan een betere doorgaande lijn met de peuterspeelzalen. We werkten in de kleutergroepen net drie jaar met de methode Schatkist, maar dat was geen officieel erkend VVE-programma. Onze vraag was dus een procesbegeleidingsvraag: hoe worden we een erkende VVE-locatie? AanpakCNA heeft ons geholpen de overgang op de rit te krijgen, door uit te gaan van onze krachten. De eerste stap was een inventarisatie van hoe de kleutergroepen nu draaien: waar liggen onze sterke en zwakke punten? We hebben tijdens 5 studiemiddagen goede voorbeelden met elkaar gedeeld, waarbij ook peuterleidsters aanwezig waren. Een schat aan ervaring werd zichtbaar: we kwamen erachter dat we elkaar echt wat te bieden hebben! We pakken nu, samen met de speelzalen, de ouderbetrokkenheid op. De speelzalen gaan een training met het programma Ko-totaal volgen en wij komen halverwege het jaar weer bij elkaar om de VVE-programma's op elkaar af te stemmen en gezamenlijk de verantwoordelijkheid te nemen voor de doorgaande leerlijn.ResultaatDe trainers van CNA hebben ons op een professionele manier geholpen te reflecteren en richting te geven naar een nieuwe werkwijze, zonder de oude werkwijze uit het oog te verliezen. Dit werkte voor ons zeer motiverend. Hoewel de stap naar VVE-school nog lang niet is voltooid, hebben we een sterke basis en zijn we voorbereid op de toekomst.>> Ga terug naar het nieuwsoverzicht |
|
|
Opbrengstgericht werken nieuwe mantra voor onderwijs Op 21 april presenteerde de Onderwijsinspectie het Onderwijsverslag: "In het schooljaar 2008/2009 hebben meer scholen de kwaliteitsnormen gehaald dan het jaar daarvoor. De inspectie spoort zwakke scholen aan zich zo snel mogelijk te verbeteren, maar ook scholen met basiskwaliteit kunnen zich nog verbeteren op het gebied van didactisch handelen, de leerlingenzorg en de kwaliteitszorg", aldus de inspectie. Opbrengstgericht werken lijkt daarbij de nieuwe mantra. Inspectie: "verbeter de opbrengstgerichtheid"De inspectie ziet in alle sectoren ruimte voor verbetering. Zo werkt slechts een kwart van de basisscholen prestatiegericht, terwijl bewezen is dat deze aanpak scholen helpt om meer uit leerlingen te halen. Onder opbrengstgericht werken verstaat de inspectie: "het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties". Scholen die opbrengstgericht werken: • hebben duidelijke doelen voor alle leerlingen; • zorgen dat leraren weten wat ze hun klas moeten leren; • stemmen het onderwijs af op wat leerlingen nodig hebben; • analyseren problemen van leerlingen die doelen niet halen; • verhelpen die problemen door een goede leerlingenzorg; • gaan jaarlijks na hoe alle groepen presteren; • verbeteren zich snel als prestaties tegenvallen. Op opbrengstgerichte basisscholen presteren leerlingen beter op rekentoetsen dan op scholen die minder opbrengstgericht werken. De inspectie beveelt scholen dan ook aan om hun opbrengstgerichtheid te verbeteren. CNA begeleidt scholen bij opbrengstgericht werkenVolgens de inspectie kunnen scholen hun opbrengstgerichtheid verbeteren door hun eigen rol bij het bereiken van leerlingprestaties te erkennen en gegevens over prestaties beter te gebruiken, bijvoorbeeld door middel van leerlingvolgsystemen. Leraren, begeleiders en schoolleiders dienen hiertoe gezamenlijk een plan te maken. De professionalisering van onderwijsprofessionals is hierbij van groot belang, aldus de inspectie. Het Centrum voor Nascholing Amsterdam (CNA) kan scholen helpen bij het ontwikkelen van Opbrengstgericht werken. In het najaar van 2010 starten hiertoe een Post-HBO opleiding Opbrengstgericht werken en een Teamtraining. Wilt u meer informatie over Opbrengstgericht werken, neem dan contact op met Caroline Offerhaus: 020 525 1390 of cofferhaus@cna.uva.nl >> Ga terug naar het nieuwsoverzicht |
|